這是一個關於庇理羅士女子中學中五生的故事。
一次課堂上，我沒有直接示範解法，而是引入了一個創新做法——「數學思維地圖」。我請她先不用急着計算，而是用顏色筆把題目的已知條件、目標和可能的連結，像畫心智圖般寫在空白紙上。令人驚喜的是，這小小的視覺化工具打破了她的心理障礙。她開始一步步把想法連起來，最後竟完整解開了一道以往必放棄的函數與不等式綜合題。她分享道，初中時數學一直是強項，但升上高中後，面對抽象的概率統計以及多變的DSE題型，成績下滑令她逐漸失去興趣，甚至懷疑自己的能力。
從那次開始，我調整了教學策略，除了持續給予具體讚賞外，更融入多種創新元素：有時用Desmos即時展示函數圖像變化，讓她直觀感受數學之美；有時設計「逆向工程」練習，讓她從答案倒推解題過程，培養拆解難題的勇氣，鼓勵她將數學視為可以發揮創意的工具。
透過這些方法，她不僅逐步重建信心，更開始展現主動性。現在，她不單會先自行寫下思考步驟，遇到複雜題目時還會主動提議「我們可否用另一種方法試試？」，甚至有一次自行設計了一道統計應用題，結合她對生物和環境的興趣，令人眼前一亮。
這位庇理羅士的學生讓我深刻體會到：當今的數學教育，不能只停留在傳統講解和練習。部分學生需要的，是能點燃內在動力的創新引導。作為導師，我們的責任不僅是傳授解題技巧，更是要成為「信心建築師」——在適當時刻提供正確的工具和鼓勵，幫助她們跨越心理障礙，重新發現數學的樂趣與力量。看著她從被動接受到主動探索的轉變，正是這份工作最珍貴的回報。
