在數學課堂上，面對過度活躍（ADHD）的學生，我曾一度感到挫折。他們難以長時間專注，頻繁的離座或小動作，常打斷教學節奏。然而，經過反覆嘗試與調整，我意識到教學的核心不在於「限制」，而在於「轉化」。
首先，我調整了教學模式，採取「短時段、高強度」的策略。我將數學知識點拆解成五至十分鐘的小單元，並穿插動手操作的環節。例如，在教授幾何圖形時，讓學生利用積木搭建，而非單純看投影片。當學生有機會「動」起來時，他們對數學的排斥感顯著降低。
其次，我嘗試運用視覺化與具體化的教學工具。ADHD 學生通常具備強烈的好奇心，但對抽象符號感到乏味。透過數位互動軟體或實物教具，將數學問題轉化為遊戲情境，能有效吸引他們的目光，讓他們在「闖關」中完成運算。
此外，正向的即時回饋至關重要。每當他們完成一小步，我會給予具體稱讚，而非僅僅糾正錯誤。這種即時的成就感，能幫助他們建立對數學的信心，減少因挫折而產生的干擾行為。
反思這段教學過程，我深刻體悟到：ADHD 學生並非學不會，而是需要一套更適合他們的「接收頻率」。包容他們的活躍，將精力引導至學習探索中，不僅能改善他們的數學表現，更教會了我作為教師，必須具備更靈活的教學視野。教育不應是把學生塑造成統一的模樣，而是為每一個獨特的靈魂，搭建通往知識的橋樑。
